Mahía: Políticas públicas en educación promueven aulas diversas, plurales y con igualdad de condiciones
En la mesa de autoridades de esta instancia de reflexión organizada por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), participaron el ministro José Carlos Mahía; su par de Desarrollo Social, Gonzalo Civila; el presidente de la Adminstración Nacional de Educación Pública (ANEP), Pablo Caggiani, la gerenta de Educación del Ceibal, Claudia Brovetto, y el representante de Unicef en Uruguay, Francisco Benavides.
Igualdad de oportunidades
Durante el panel de cierre, el ministro Mahía destacó la necesidad de profundizar las políticas de inclusión a través de transversalizar las políticas públicas y que distintos organismos del Estado puedan ser más eficientes en ese sentido.
“Uruguay en la región es un país de referencia en cuanto a avances en la materia, pero falta internalizar más el tema en la sociedad”, destacó el jerarca al tiempo que insistió en el fin último de estos debates es, avanzar hacia la igualdad de oportunidades.
Aulas inclusivas y la modificación de los ingresos a edificios educativos, son algunos de los ejemplos en los que se debe trabajar, apuntó.
A su entender, la transversalidad en las políticas públicas, debe ser enriquecida mediante el diálogo con organizaciones privadas e internacionales, por ello, marcó la relevancia de estas jornadas.
En este aspecto, se refirió a la concepción integral del Plan Nacional de Educación en el que el Estado promueve aulas diversas, plurales y que generen igualdad de condiciones.
Mahía dijo que aunque los desafíos «siguen siendo enormes», Uruguay tiene hoy la posibilidad de generar un país con igualdad de oportunidades, y ahí es donde juegan las políticas públicas”, subrayó.
Por su parte, el ministro Gonzalo Civila, recordó que se creó en la Ley de Presupuesto Quinquenal, el Instituto Nacional de Discapacidad, que juega un rol muy importante, que da cuenta del compromiso y de la deuda con el país en esta materia.
Asimismo, sostuvo que se está trabajando en un proyecto de ley vinculado a la participación social en el tema de la discapacidad.
Entre las líneas de trabajo impulsadas en conjunto con la Anep, el ministro mencionó dos avances significativos. Los cursos sobre autismo, en los que se inscribieron más de 6.000 personas; y el avance hacia una cátedra de educación inclusiva.
“Incluir no es hacer un espacio que está disponible se ocupe, sino es transformar el espacio. Incluir nos transforma y educa, porque nos educa en una forma de entender la democracia, la sociedad”, puntualizó.
A su turno, el presidente de ANEP, Pablo Caggiani, sostuvo que esta temática “tensiona” al sistema educativo por su vocación de llegar a todos.
Según la evidencia, el 10% de los niños en Primaria tienen alguna necesidad educativa especial, y cuando llegan a noveno grado, su presencia dismnuye a 6% o 7%, porque se desvinculan del sistema.
“La mayoría de las infancias que no registran matriculación tiene que ver con temas de inclusión”, advirtió Caggiani. Por eso, a su entender, “hay que tensionar más” esas políticas para que el Estado termine siendo un factor de protección.
Construcción participativa
Somos Debates es un espacio de construcción participativa e interinstitucional impulsado por el Programa de Educación Inclusiva de la Dirección Nacional de Educación, que busca promover el intercambio entre actores educativos, sociales y académicos, profundizar la discusión sobre los desafíos de la educación inclusiva y generar acuerdos para hacer efectivo el derecho a la educación de todas las personas a lo largo de la vida.
Esta tercera jornada puso el foco en los acuerdos y consensos institucionales necesarios para sostener los avances hacia un sistema educativo inclusivo, así como en los compromisos a asumir para continuar ese proceso.
El ciclo Somos Debates comenzó en mayo con la jornada “¿Entendemos lo mismo por Educación Inclusiva?” y continuó en julio con “¿Qué dispositivos y políticas son necesarias para una efectiva Educación Inclusiva?”.
A partir de los intercambios desarrollados durante las tres instancias, se prevé elaborar una hoja de ruta con ideas, acuerdos y recomendaciones que pueda constituirse en un insumo para las políticas públicas de educación inclusiva.
Fuente: Presidencia.